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Psychologie cognitive expérimentale

Année 2025-2026

06 - Qu'est-ce que la conscience, et quels sont ses mécanismes cérébraux ? : Relation entre conscience et mémoire de travail, et applications cliniques

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05 - Qu'est-ce que la conscience, et quels sont ses mécanismes cérébraux ? : Décours temporel du traitement conscient

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04 - Qu'est-ce que la conscience, et quels sont ses mécanismes cérébraux ? : La « distillation » des corrélats neuronaux de la perception consciente

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03 - Qu'est-ce que la conscience, et quels sont ses mécanismes cérébraux ? : L'ignition, une signature cérébrale de l'accès à la conscience

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02 - Qu'est-ce que la conscience, et quels sont ses mécanismes cérébraux ? : Profondeur et limites du traitement non-conscient : données récentes

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01 - Qu'est-ce que la conscience, et quels sont ses mécanismes cérébraux ? : Bref historique des recherches sur la conscience et modèle de l'espace de travail neuronal global

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Concluding Remarks

Colloque - Stanislas Dehaene : Concluding Remarks

Stanislas Dehaene

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Theme: Human Singularity

Scaling Intelligence the Human Way

Colloque - Josh Tenenbaum : Scaling Intelligence the Human Way

Josh Tenenbaum

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Theme: Human Singularity

Dissecting the Language of Thought Hypothesis across Marr's Levels

Colloque - Mathias Sablé-Meyer : Dissecting the Language of Thought Hypothesis across Marr's Levels

Mathias Sablé-Meyer

Résumé

The Language of Thought (LoT) hypothesis posits that mental representations are best understood as programme-like objects; indeed, "thoughts" share properties such as productivity and systematicity with programming languages. I tackle questions that arise from taking this hypothesis at face value and unfolding its predictions, from computational accounts to mechanistic implementation. First, zooming on humans' cognition of geometric shapes, I show that in all human groups tested (adults, children, congenitally blind), the perception of shapes is heavily influenced by geometric features. Then, I show using MEG and fMRI that the neural signature of these exact geometric properties is separate both in timing and localisation from typical visual processes. To generalise beyond quadrilaterals, I commit to a proposition for a generative language of shapes to account for the complexity of geometric shapes in humans, while implementing an algorithm for perception-as-program-inference. Finally, building on recent results in rodent neuroscience, I sketch a research programme and give preliminary results on a mechanistic understanding of how program-like representations might be implemented by populations of neurons.

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Theme: Human Singularity

The What?, How? And Why? Of Behavior: Using Cognitive Computational Models to Answer Distinct Questions about Human Cognition

Colloque - Valentin Wyart : The What?, How? And Why? Of Behavior: Using Cognitive Computational Models to Answer Distinct Questions about Human Cognition

Valentin Wyart

Résumé

Quantitative modeling approaches are routinely used in cognitive science to make sense of behavior. Statistical models are designed to test *what* specific patterns are present in behavior, whereas cognitive computational models are developed to describe *how* specific behavioral patterns may emerge from latent cognitive processes. These two types of modeling approaches have successfully identified characteristic (and sometimes suboptimal) features of human learning and decision-making under uncertainty. In this talk, I will argue that cognitive computational models can be used to answer the distinct question of *why* these characteristic features are there. I will use recent studies that rely on different classes of models (low-dimensional algorithmic models, high-dimensional neural networks) to explain characteristic features of human cognition in terms of latent objectives and constraints.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Human Singularity

Uniquely Human Prediction?

Colloque - Floris de Lange : Uniquely Human Prediction?

Floris de Lange

Résumé

The brain is fundamentally a predictive organ that uses internal models to extrapolate future events from current inputs. While this predictive capacity exists across species, what may be uniquely human are the specific internal models we employ. Using AI tools to quantify predictability in naturalistic environments, we can examine prediction at multiple levels of abstraction. In my talk I will highlight recent work from the domain of language, music and visual perception, elucidating how uniquely human experiences and capabilities shape our predictive models of the world.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Neural Codes in Monkeys and Humans

Single-Neuron Correlates of Perception and Memory in the Human Medial Temporal Lobe

Colloque - Florian Mormann : Single-Neuron Correlates of Perception and Memory in the Human Medial Temporal Lobe

Florian Mormann

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Neural Codes in Monkeys and Humans

Do Monkeys See the Way We Do?

Colloque - Arun SP : Do Monkeys See the Way We Do?

Arun SP

Résumé

Monkeys are widely used as model organisms for vision and cognition. While their anatomy and physiology have strong correspondences with humans, it is unclear whether they truly see the way we do. In most studies, monkeys are extensively trained on specific tasks, leaving us without a more general answer to this question, along with the nagging doubt that the extensive training might have altered their perception. So how do we then test whether monkeys see the way we do? 

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Space, Time, and Number

The Perception and Understanding of Patterns and Graphics

Colloque - Lorenzo Ciccione : The Perception and Understanding of Patterns and Graphics

Lorenzo Ciccione

Résumé

Graphics are a cultural product, meaning that they are a human invention with defined rules and syntax. In this respect, they are very similar to written words and numbers, probably the two most famous cultural inventions. However, unlike them, graphics have been invented much more recently and they became widespread only in the last two centuries. Furthermore, graphicacy—the ability to read and understand graphics—has received little attention from cognitive psychology. In this talk, I will present some findings about the human ability to intuitively extract statistics and mathematical relations from graphical representations. Specifically, I will show that: graphics' intuitions are available early on in development, independently from formal education, and correlate with statistical and mathematical knowledge; judging the trends of noisy graphical displays recycles brain areas usually devoted to the detection of objects' orientation (in agreement with the neuronal recycling hypothesis) and also activates the brain network for mathematics; both children and adults can extrapolate non-linear mathematical patterns, with the notable exception of quadratic and exponential functions.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Space, Time, and Number

How Humans Compress Information in Memory: The Language of Thought Hypothesis

Colloque - Fosca Al Roumi : How Humans Compress Information in Memory: The Language of Thought Hypothesis

Fosca Al Roumi

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Space, Time, and Number

Space as the Fabric of Thought

Colloque - Manuela Piazza : Space as the Fabric of Thought

Manuela Piazza

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Space, Time, and Number

Network Coding in Grid Cells and Place Cells: From Space to Memory

Colloque - Edvard Moser : Network Coding in Grid Cells and Place Cells: From Space to Memory

Edvard Moser

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Perception and Consciousness

The Global Workspace Model of Consciousness: Then and Now

Colloque - Claire Sergent : The Global Workspace Model of Consciousness: Then and Now

Claire Sergent

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Perception and Consciousness

Neural Mechanisms of Conscious Visual Perception in Humans

Colloque - Biyu Jade He : Neural Mechanisms of Conscious Visual Perception in Humans

Biyu Jade He

Résumé

In this talk, I will discuss insights from our recent work probing the neural mechanisms underlying conscious visual perception in humans by leveraging multimodal neuroimaging and computational approaches. I will focus on the roles of slow cortical potentials and spontaneous ongoing brain activity as revealed by our recent empirical work. I will also discuss neural and computational mechanisms underpinning humans' remarkable one-shot learning capability in visual perception, as well as how lifelong prior knowledge influences conscious perception.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Perception and Consciousness

Building a Theory of Consciousness, One Collaboration at a Time

Colloque - Lucia Melloni : Building a Theory of Consciousness, One Collaboration at a Time

Lucia Melloni

Résumé

What does it take to transform consciousness from a philosophical puzzle into a scientific theory? Few frameworks have shaped this quest as deeply as Stanislas Dehaene's Global Neuronal Workspace Theory (GNWT). By proposing that conscious access arises through large-scale broadcasting and ignition across fronto-parietal networks, GNWT provided both a conceptual framework and concrete, testable predictions

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Perception and Consciousness

The Global Neuronal Workspace from the Molecular to the Cognitive Level: Consequences for Pathology and Pharmacology

Colloque - Jean-Pierre Changeux : The Global Neuronal Workspace from the Molecular to the Cognitive Level: Consequences for Pathology and Pharmacology

Jean-Pierre Changeux

Résumé

The global neuronal workspace (GNW) theory originates from decades-long productive dialogs between Dehaene & Changeux which aimed, in the late 80's, at the elaboration of formal neuronal networks of cognitive functions. They initially included birdsong learning by selection, the Wisconsin card sorting task, infants numerosity detection...All these models were grounded on a molecular level which included allosteric neurotransmitter receptors. In 1998, the "global neuronal workspace" was integrated into a formal organism in order to pass the effort-full, "conscious", Stroop task. It was postulated to consist of a brain-scale—multimodal & horizontal—network of widely distributed neurons with long axon neurons, distinct from modality-specific localized non-conscious processors, including neurons which included the prefontal, parieto-temporal, cingulate… areas. The access of an outside representation to the conscious workspace would manifest itself by an "ignition" of the workspace network. At this stage, an important number of imaging and electrophysiological data appear consistent with the GNW theory. In this contribution, emphasis shall be given to the bottomup contribution of the molecular level and its consequences for the understanding of neuropsychiatric diseases and rational drug design, in the larger context of a novel precision pharmacology.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Infancy, Development, and Education

The state of the State of the Arts of the Language of thought

Colloque - Luca Bonatti : The state of the State of the Arts of the Language of thought

Luca Bonatti

Résumé

I will revise the state of the art of the current evidence for Language of thought. I will focus on the identification of primitive operation in early infancy, and will speculate on the relation between natural language and logical primitives.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Infancy, Development, and Education

Why Is Conceptual Learning so Hard?

Colloque - Véronique Izard : Why Is Conceptual Learning so Hard?

Véronique Izard

Résumé

Learning concepts can be very difficult, especially in science and mathematics. For instance, children continue to struggle with fractions even after several years of formal instruction on the topic; and adults display persistent difficulties with algebra, biology or physics. Why these failures—and what happens during the long periods of time during which learners are struggling? While most theories of conceptual learning contend that learning proceeds gradually, little step by little step, I will present evidence showing that people experience sudden Eureka moments while learning mathematics. During these episodes, an insight suddenly breaks into consciousness, leading to a leap in understanding. These findings invite us to reconsider learning mechanisms in light of theories of conscious and unconscious processing.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Infancy, Development, and Education

Developmental Origins of Human Curiosity

Colloque - Lisa Feigenson : Developmental Origins of Human Curiosity

Lisa Feigenson

Résumé

Curiosity underpins the greatest of human achievements, from exploring the reaches of our solar system to discovering the structure of our own minds.  Where does this drive come from?  Here I suggest that far from being reliant on language and sophisticated metacognitive skills, curiosity is present from our earliest days.  In support of this claim, I discuss work showing that preverbal infants not only experience curiosity but harness it: when babies' predictions fail to accord with their observations, they look longer, learn more, and produce exploratory behaviors.  Critically, their exploration is guided by a desire to explain—long before they have the words to describe what they see, babies seek to understand why things happen as they do. In this sense, the curiosity that emerges in infancy lays the foundation for a lifetime of discovery. 

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Infancy, Development, and Education

Discovering Combinatorial Affordances of Elements to Form Gestalts: Learning to "See Ideas via Groupitizing and Visual Word Forms

Colloque - Bruce McCandliss : Discovering Combinatorial Affordances of Elements to Form Gestalts: Learning to "See Ideas via Groupitizing and Visual Word Forms

Bruce McCandliss

Résumé

Early education is a time of transformation in the way children come to see ideas in the world in the world, partly by a process of learning to combine visual elements to form gestalts. In this talk, I will expand upon these combinatorial learning phenomena across two systems that are transformed in the mind and brain by education. First, I will review research on groupitizing, the ability of children to combine their knowledge of small subitizable sets to access the cardinal value of larger sets, and how this emerging ability is intrinsically linked to educational achievement and potentially linked to individual differences in the organization of cortical activity. Secondly, I will review research on the cognitive and neural basis of learning to see visual word forms via combinations of letters, a process also intrinsically linked to success in education. 

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Numerical and Mathematical Development

Spatiotemporal Dynamics of Arithmetic Computation in the Human Brain

Colloque - Pedro Pinheiro-Chagas : Spatiotemporal Dynamics of Arithmetic Computation in the Human Brain

Pedro Pinheiro-Chagas

Résumé

Mathematics is among humanity's most remarkable achievements, yet we still lack a comprehensive understanding of how the brain performs even simple arithmetic. In this talk, I will present a series of studies investigating the encoding of elementary math, as well as the architecture, spatiotemporal dynamics, and causal role of the underlying brain networks. I will show that arithmetic computations selectively activate a distinct network in the human brain, which dissociates from language areas and overlaps with regions related to object recognition, visuospatial attention, working memory and relational reasoning. Next, using machine learning and intracranial recordings in humans, I will demonstrate how we can precisely track the cascade of unfolding representational codes during mental arithmetic, shedding light on the roles of each hub of the math network. Overall, this talk will provide insights into how elementary math concepts are implemented in the brain and, more broadly, show how the case study of math cognition can help us understand the algorithms of human intelligence.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Numerical and Mathematical Development

Pattern Codes for Numerical Quantity during Perception and Internal Computation in the Human Brain

Colloque - Evelyn Eger : Pattern Codes for Numerical Quantity during Perception and Internal Computation in the Human Brain

Evelyn Eger

Résumé

During the last two decades, neuroimaging has generated a wealth of knowledge on how number processing inserts itself into the functional neuroanatomy of the human brain. We understand quite well now what are the cortical areas involved, and the neural codes for individual quantities as perceptual entities. Still, we lack a general understanding of how quantity representations are transformed during mental computations, and how or even where results of such computations are coded in the brain. By using ultra-high-field (UHF) imaging during an approximate calculation task designed to disentangle in- and outputs of a computation from the operation, we uncovered a representation of internally generated quantities which was most prominent in higher-level regions like the angular gyrus and lateral prefrontal cortex, and the intra-parietal sulcus. Intraparietal sensory-motor integration regions were the only ones found to share the same representational space for stimulus-evoked and internally generated quantities. This suggests the transformation may occur in these regions, before result numbers are maintained for task purposes in higher-level areas in a format possibly detached from sensory-evoked inputs. Results illustrate the power of UHF imaging to finely characterize neural codes underlying human numerical abilities with non-invasive methods.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Numerical and Mathematical Development

The Relationship Between The Approximate Number System (ANS) And Math Cognition—Evidence From Across Several Continents

Colloque - Justin Halberda : The Relationship Between The Approximate Number System (ANS) And Math Cognition—Evidence From Across Several Continents

Justin Halberda

Résumé

What might be the relationship between our fanciest, most-recent cognitive inventions (e.g., Formal Mathematics) and our most evolutionarily ancient abilities to approximate the world (e.g., The Approximate Number System)? I will review the field's evidence, highlighting data from across 4 Continents.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Theme: Numerical and Mathematical Development

Illuminating Fractions Learning: Neuronal Recycling of Non-Symbolic Ratios for Symbolic Fractions

Colloque - Edward Hubbard : Illuminating Fractions Learning: Neuronal Recycling of Non-Symbolic Ratios for Symbolic Fractions

Edward Hubbard

Résumé

Within mathematics, fractions hold a special place. They present perennial difficulties to students, and yet, mastering fractions is a critical stepping stone towards algebra and higher-order mathematics. More than 20 years ago, Stanislas Dehaene suggested that fractions are difficult because they lack the intuitive perceptual foundation that permits us to readily comprehend whole numbers and instead may depend on formal and symbolic processes. Here, I will present research from my lab showing that fractions may indeed have a perceptual foundation, and that this perceptual foundation may be recycled to allow us to understand symbolic fractions. Behaviorally, we have shown that symbolic fractions do not need to be processed componentially and instead can be represented on a coherent mental number. We show that wholistic fraction comparisons (and translation to decimals) does not require time consuming computations, and that non-symbolic ratio perception in college students and American elementary school children predicts formal fractions skills. Using fMRI, we have further shown that non-symbolic ratio perception reliable recruits right parietal cortex, even before the onset of formal schooling, and these parietal systems become tuned to symbolic fractions after as little as two years of formal education. Despite this evidence that fractions do, indeed, have a perceptual foundation, they still present significant difficulties. I will close by arguing that fractions (and other domains) may be difficult not due to a lack of foundational systems, but rather, due to educational methods that fail to align with these perceptual foundations. Furthermore, I will argue that research in numerical cognition can (and should!) provide new pedagogical approaches that better align with the foundational systems we have discovered to help students better grasp higher-order mathematical concepts. 

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 2: Training and Educating the Brain

Seeing Syntax Everywhere: Syntactic Theory, Language Impairments, and the Brain

Colloque - Naama Friedmann : Seeing Syntax Everywhere: Syntactic Theory, Language Impairments, and the Brain

Naama Friedmann

Résumé

A key notion in linguistics is that of syntactic movement. I will show that this notion and the further theoretical observations and generalizations regarding movement are useful in accounting for language impairments. I will describe syntactic impairments of various sources: acquired (following stroke, tumour, tumor resection), developmental, and neurodegenerative (progressive aphasia, Parkinson's Disease, Machado Joseph Ataxia), and show how useful a good syntactic theory is in assessing, describing, and treating these impairments. 

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 2: Training and Educating the Brain

Educability

Colloque - Elizabeth Spelke : Educability

Elizabeth Spelke

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 2: Training and Educating the Brain

The Neuronal Basis of Numerical Cognition in Humans and Nonhuman Primates

Colloque - Andreas Nieder : The Neuronal Basis of Numerical Cognition in Humans and Nonhuman Primates

Andreas Nieder

Institut de neurobiologie, département de biologie, université de Tübingen, Allemagne

Résumé

Our understanding of numbers, vital to our scientifically and technically advanced culture, has deep biological roots. Research across developmental psychology, anthropology, and animal cognition suggests that our ability to count symbolically arises from more primitive non-symbolic number representations. By studying single-neuron activity in associative brain areas of awake human patients and monkeys, we aim to uncover the physiological principles behind how numbers are represented in the brain. In both species, we've identified "number neurons" that encode set sizes regardless of how the stimuli are presented. These neurons play a crucial role in processing numerical information during goal-directed behavior. Moreover, investigating how numbers are processed in working memory offers insights into high-level cognitive control functions. Comparative research in numerical cognition is uniquely positioned to unravel the brain processes enabling humans to transition from nonsymbolic to symbolic representations, a hallmark of our species.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 2: Training and Educating the Brain

In Search of the Neural Code of Language

Colloque - Jean-Rémi King : In Search of the Neural Code of Language

Jean-Rémi King

Résumé

How does the brain transform words into meaning? By aligning insights from linguistics, neuroscience, and Large Language Models (LLMs), we observe that AI models and the human brain surprisingly converge on similar representational principles. Using neuroimaging and electrophysiology, we find that as LLMs improve at language tasks, their internal activations increasingly mirror cortical activity, and effectively enable us to decode meaning directly from these brain signals. Building on these results, we will outline a roadmap to uncover the neural code of language: (1) a benchmark dataset of brain recordings to build a "Rosetta Stone" across humans and models, (2) unique intracranial data from young children to characterize the computational principles of language development, and (3) a mathematical framework to understand the geometry of the neural representations of symbolic structures. Together, this research program moves us closer to deciphering how the human brain learns, represents and manipulates the structures of language.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 1: Seeing and Decoding the Mind

Exploring Consciousness at the Edge: Global Neuronal Workspace Framework & Neurology

Colloque - Lionel Naccache : Exploring Consciousness at the Edge: Global Neuronal Workspace Framework & Neurology

Lionel Naccache

Résumé

After a brief synthetic introduction to the Global Neuronal Workspace (GNW) theoretical framework, I will show how the exploration of conscious state and conscious access in extreme neurological or physiological conditions can be mutually beneficial by: (i) improving medical and ethical care of patients, and (ii) enriching cognitive neuroscience of consciousness by testing key theoretical predictions in unusual situations. I will illustrate this bidirectional approach by focusing on Disorders of Consciousness (i.e.: vegetative states also coined unresponsive wakefulness syndrome, minimally conscious state and related conditions), but I will also address more briefly key recent findings in epilepsy, hemispherotomy and sleep.

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Colloque : Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 1: Seeing and Decoding the Mind

The Control of Sequence Working Memory in the Prefrontal Cortex

Colloque - Liping Wang : The Control of Sequence Working Memory in the Prefrontal Cortex

Liping Wang

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Colloque: Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 1: Seeing and Decoding the Mind

Conscious Perception: The Propagation of Selection Signals through the Global Neuronal Workspace

Colloque - Pieter Roelfsema: Conscious Perception: The Propagation of Selection Signals through the Global Neuronal Workspace

Pieter Roelfsema

Netherlands Institute for Neuroscience, Amsterdam & Institut de la Vision, Paris

Résumé

he Global Neuronal Workspace (GNW) theory (Baars, 1988; Dehaene et al., 1998) proposes that information must be broadcast across widely distributed networks to enter conscious awareness. But what exactly is the information that is exchanged? I will argue that the GNW provides the substrate for the spread of selection signals and use this perspective to refine the distinction between access and phenomenal consciousness.

Access consciousness corresponds to the information currently circulating within the GNW. In perception, this is the information selected by object-based attention, enabling a degree of representational flexibility that would otherwise not be attainable. In thought, access consciousness corresponds to the attended content of working memory, i.e. the items that can be actively transformed, combined, or used to retrieve associations. Phenomenal consciousness, by contrast, refers to the set of representations that are not yet part of the GNW, but that could be attended next because they are captured by the senses or because they are in an unattended memory form.

I will illustrate these ideas in perception and memory. Perceptual experiments address the construction of coherent object representations through the spread of object-based attention, which at a neuronal level, corresponds to the spread of enhanced activity. In these studies, access consciousness aligns with object-based attention, and the GNW acts as the scaffold that allows selection signals to label all features of a perceptual object. This binding mechanism is incremental, time-consuming and explains why we consciously perceive unified, multi-feature objects.

When considering memory, I will contrast iconic memory, supported by transient activity in early visual cortex, to working memory representations in higher areas that are maintained by persistent firing. Items in access awareness are attended within working memory and show stronger and more stable activity than non-attended items. I will show how the spread of selection signals among attended working memory items through the GNW supports conscious cognitive functions, such as resolving pronouns during reading and the retrieval of associations between concepts.

Together, these findings suggest a revised view of the relationship between attention and consciousness, positioning the GNW as the orchestrator of distributed neuronal representations through the spread of attentional selection signals.

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Année 2025-2026

Colloque: Seeing the Mind, Educating the Brain

Part 1: Seeing and Decoding the Mind

Intuitive Physical Reasoning in the Human Brain

Colloque - Nancy Kanwisher: Intuitive Physical Reasoning in the Human Brain

Nancy Kanwisher

MIT

Résumé

Visual scene understand requires much more than a list of the objects present in the scene and their locations. To understanding a scene, plan action on it, and predict what will happen next we must extract the relationships between objects (e.g., support and attachment), their physical properties (e.g., mass and material), and the forces acting upon them. One view is that we do this with the use of a "mental physics engine" that represents this information and runs forward simulations to predict what will happen next. Over the last several years we have been testing this idea with Josh Tenenbaum using fMRI. I will review evidence that certain brain regions in the parietal and frontal lobes (but not the ventral visual pathway) behave as expected if they implement a mental physics engine: they respond more strongly when deciding about physical than visual properties and when viewing physical versus social stimuli (Fischer et al, 2016), and they contain scenario-invariant information about object mass inferred from motion trajectories (Schwettmann et al, 2019), the stability of a configuration of objects (Pramod et al, 2022), and whether two objects are in contact with each other (Pramod et al 2025). Most tellingly, we can decode predicted collision events from perceived collision events, as expected if these brain regions run forward simulations of what will happen next. I will discuss the scope of engagement of this system by not just rigid "Things" but fluid "Stuff" (Paulun et al 2025), and (at least under some circumstances) by language. I will argue that these findings (as well as the poor performance of deep net models on many intuitive physical tasks) provide preliminary evidence for a physics engine in the human parietal and frontal cortex.

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Année 2025-2026

Colloque: Seeing the Mind, Educating the Brain

Stanislas Dehaene: Introduction

Colloque en anglais.

Présentation

Over the past decades, behavioral measures, brain imaging and neurophysiological recordings, in both humans and non-human primates, have led to major progress in understanding the neuronal and circuit-level properties that support cognitive functions such as visual recognition, spatial navigation and decision making. Human cognition is special, however, in its unique capacity to acquire new concepts and abilities through learning and education, particularly in the domain of language and mathematics. How far are we from understanding the neural mechanisms that allow us to acquire abstract concepts and symbols? Can we understand which cognitive toolkit is present in all brains since infancy, and how it changes with education? Can we separate the mechanisms of conscious and unconscious processing, and their respective contributions to human learning? To what extent does current animal research shed sufficient light on human computations? Are we still missing fundamental ideas, concepts, theories, and empirical tools to bridge between neuroscience and higher-level cognition?

On the occasion of Stanislas' sixtieth birthday, he is delighted to invite some of the leading scientists—Jean-Pierre Changeux, Nancy Kanwisher, Elizabeth Spelke, Naama Friedmann, among others—who have played a key role in shaping his ideas.

The program will feature discussions on the future of our field over the next two decades, along with a celebration of science, life, and friendship.

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Année 2024-2025

Conférence - Naama Friedmann : How the Same Dyslexia Manifests Itself in Different Languages

Naama Friedmann est invitée par l'assemblée du Collège de France, sur proposition des professeurs Stanislas Dehaene, chaire Psychologie cognitive expérimentale et Luigi Rizzi, chaire Linguistique générale.

Elle intervient dans le cadre d'une série de quatre conférences données en mai et juin 2025.

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Année 2024-2025

Conférence - Naama Friedmann : How Can Linguistic Theory Help Neurosurgeons: Language Assessment in Tumor-Removal Surgery for the Preservation of Patients' Language

Naama Friedmann est invitée par l'assemblée du Collège de France, sur proposition des professeurs Stanislas Dehaene, chaire Psychologie cognitive expérimentale et Luigi Rizzi, chaire Linguistique générale.

Elle intervient dans le cadre d'une série de quatre conférences données en mai et juin 2025.

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Année 2024-2025

Séminaire - Sommeil, replay et apprentissage - Tim Behrens : Structuring Knowledge in the Brain During Rest

Intervenant(s) :

Tim  Behrens

Computational Neuroscience Group at WIN

Résumé

When a waiter asks you for money at the end of a meal, how does your brain understand that it is the food you are paying for? Similar relationships are everywhere in the world and understanding them lets our brains choose good behaviours. Our brains contain a model of the relationships between objects and events in the world. What does this model look like? How is it built? When we come across a new problem, how can we fit it into to our current model? I will talk about current research in this area with a focus on exciting recent findings about what is going on during rest and sleep. When you are sleeping, or even sitting down for a cup of tea, your brain is not resting. It is busy updating and reorganising your model of the world. Finding shortcuts through your knowledge, making new inferences from your experiences. I will show some of the most interesting data in this emerging field of understanding.

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Année 2024-2025

06 - La perception des graphiques : un nouvel exemple de recyclage neuronal - L'accès au sens des graphiques et l'éducation aux graphiques

Intervenant :

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Collège de France

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Année 2024-2025

Séminaire - Sommeil, replay et apprentissage - Isabelle Arnulf : Les états hybrides veille-sommeil : une fenêtre sur les fonctions cognitives du sommeil

Intervenant(s) :

Isabelle Arnulf

Sorbonne Université

Résumé

Les rêves constituent un monde fascinant qui reflète notre cognition et nos émotions pendant le sommeil, mais ce théâtre mental est difficile à étudier, car les récits de rêves obtenus au réveil sont souvent biaisés par l'amnésie et la reconstruction. Nous avons tiré parti d'états hybrides entre l'éveil et le sommeil, notamment la somniloquie, le trouble comportemental en sommeil paradoxal, le rêve lucide et l'hypnagogie, pour observer directement le contenu mental pendant le sommeil, comme une fenêtre sur le processus en cours et sur la manière dont il contribue aux fonctions cognitives du sommeil, notamment la consolidation mnésique, la régulation émotionnelle, la simulation de menaces et la créativité.

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

05 - La perception des graphiques : un nouvel exemple de recyclage neuronal - La grammaire des courbes et des graphiques

Intervenant :

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

Séminaire - Sommeil, replay et apprentissage - Sidarta Ribeiro : Memory, Sleep and Dreams

Intervenant(s) :

Sidarta Ribeiro

Brain Institute - Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN)

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

04 - La perception des graphiques : un nouvel exemple de recyclage neuronal - La perception des tendances et des courbes

Intervenant :

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

Séminaire - Sommeil, replay et apprentissage - Stéphanie Mazza : Sleep on it! Le sommeil et la consolidation des apprentissages, de l'enfant à la personne âgée

Intervenant(s) :

Stéphanie Mazza

Centre de recherche en neurosciences de Lyon

Résumé

Un bon sommeil est essentiel pour permettre un apprentissage efficient. Il permet d'être disponible au moment de l'encodage, mais il est aussi crucial après l'apprentissage pour permettre aux traces en mémoire de se consolider. Cette consolidation mnésique dépendante du sommeil est sous la dépendance d'activités cérébrales spécifiques qui évoluent tout au long de la vie. Nous analyserons au cours de cette conférence ces processus et leur évolution.

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

03 - La perception des graphiques : un nouvel exemple de recyclage neuronal - Étapes cognitives de la perception, de la compréhension et du design des graphiques

Intervenant :

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

Séminaire - Sommeil, replay et apprentissage - Thomas Andrillon : Le sommeil en sentinelle : traitements cognitifs pendant le sommeil

Intervenant(s) :

Thomas Andrillon

ICM Institut du Cerveau

Résumé

Le sommeil s'accompagne d'un état inerte qui n'empêche pas le cerveau de continuer à traiter des informations sensoriels venant de l'environnement ainsi que des représentations internes au niveau des circuits de la mémoire. Nous discuterons des types de traitement qui peuvent être maintenus ou non pendant le sommeil ainsi que leur impact sur la qualité du sommeil et ses fonctions. L'étude des capacités cognitives des dormeurs dresse un tableau tout en nuance du sommeil.

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

02 - La perception des graphiques : un nouvel exemple de recyclage neuronal - Étapes cognitives de la perception, de la compréhension et du design des graphiques

Intervenant :

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

Séminaire - Sommeil, replay et apprentissage - Gilles Laurent : La place du sommeil dans l'évolution

Collège de France

Psychologie cognitive expérimentale

Année 2024-2025

01 - La perception des graphiques : un nouvel exemple de recyclage neuronal - L'origine et l'évolution des graphiques

Intervenant :

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Clôture

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Table ronde : Comment passer de l'expérimentation à la politique éducative ?

Modérateurs : Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand

Participants :

Lou Aisenberg, Cheffe de projet senior en charge du développement stratégique pour le programme IDEE

Jean-Michel Blanquer, ancien Ministre de l'Education nationale, de la jeunesse et des sports

Axelle Charpentier,Cheffe de bureau de l'apui à l'évaluation des politiques et de soutien à la recherche, DEPP, ministère de l'Education nationale et des sports

Maria Majno, Vice - Présidente de Sistema Europe

Bruno Suchaut, Directeur scientifique de la Fondation Vareille

Hélène Vareille, Présidente de la Fondation Vareille

Olivier Wambecke, Directeur académique des services de l'Education nationale du Val d'Oise

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Témoignage

Alexis Cardenas, violoniste

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Neuro-imagerie de l'impact du programme éducatif Un Violon dans mon école

Theo Morfoisse

Doctorant en neurosciences, Laboratoire NeuroSpin, CEA (France)

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Du violon dans des écoles maternelles défavorisées, entre mobilité sociale et arbitraire culturel : quels effets pour quels publics ?

Julie Pereira

Doctorante en sociologie au Centre de Recherche sur les Inégalités Sociales (CRIS), Sciences Po CNRS

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Présentation du dispositif Un violon dans mon école

Hélène Vareille

Présidente de la Fondation Vareille

Bruno Suchaut

Directeur scientifique de la Fondation Vareille

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Respiration musicale

Alexandra Conunova

Violoniste

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Table ronde entre les orateurs du matin

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Le point de vue du musicien

Karol Beffa

Compositeur, Professeur invité, Collège de France

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Arguments scientifiques en faveur de l'éducation musicale

Nina Kraus

Professeure de sciences de la communication, de neurobiologie et d'oto-rhino-laryngologie à l'université Northwestern (États-Unis)

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Incitation à la plasticité neuronale par la stimulation comportementale, sensorielle et magnétique : relations entre les oscillations neuronales et la performance

Robert Zatorre

Professeur et chaire de recherche du Canada, Institut Neurologique de Montréal, Université McGill

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Le « crescendo du cerveau » : comment la formation musicale enrichit le développement neurocognitif de l'enfant

Assal Habibi

Professeure associée de recherche en psychologie Directrice du Centre de l'Université de Californie du Sud pour la musique, le cerveau et la société (États-Unis)

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Conférence-concert inaugurale : « Quand la musique fait swinger les neurones »

Emmanuel Bigand

Professeur de psychologie cognitive, CNRS, Université de Bourgogne

Rolling String Quartet

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Agir pour l'éducation

Née en 2022 de la volonté des professeurs du Collège de France d'agir face à la situation de crise que traverse le système éducatif français, l'initiative Agir pour l'éducation – Un enjeu scientifique pour la société a pour ambition de placer la recherche scientifique, ses méthodes, ses analyses, ses expérimentations et ses résultats, au service de l'école et de contribuer à faire vivre la promesse républicaine de l'éducation pour tous.

Colloque - Musique, cerveau et apprentissages scolaires : que dit la science ? - Ouverture

Stanislas Dehaene

Professeur du Collège de France

Emmanuel Bigand

Professeur de psychologie cognitive, CNRS, Université de Bourgogne

Cette journée, proposée dans le cadre de l'initiative « Agir pour l'Éducation » du Collège de France en association avec la Fondation Vareille, permettra de mieux comprendre en quoi l'apprentissage d'un instrument, dès le plus jeune âge, peut être un formidable outil au service de la réussite des élèves. Jouer de la musique améliore-t-il les capacités cognitives des enfants ? Quels liens établir entre musique et langage, musique et mathématiques ? Comment évaluer l'impact de la pratique instrumentale sur le développement et les compétences des enfants ?

Les Professeurs Stanislas Dehaene et Emmanuel Bigand, chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences ont élaboré le programme de ce colloque. Nina Kraus, Assal Habibi et Robert Zatorre, chercheurs de renommée internationale ont répondu positivement à leur invitation, et exposeront en personne leurs travaux les plus récents sur le sujet.

La France sera notamment présente au travers de l'expérimentation Un violon dans mon école. Ce dispositif international d'enseignement du violon est en place pour 8 500 élèves de 4 à 8 ans, tous scolarisés en éducation prioritaire. Il fait l'objet de travaux de recherche qui seront présentés par des équipes de laboratoires de Sciences Po/CNRS, de NeuroSpin et de l'École d'économie de Paris.

Une occasion unique de faire le point sur un sujet qui interpelle le monde de l'éducation !

Collège de France - Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Mathias Pessiglione : Origines et conséquences de la fatigue cognitive

Mathias Pessiglione

Directeur de recherches à l'INSERM, chef d'équipe à l'Institut du Cerveau, Paris

Collège de France

Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

06 - La perception des objets mathématiques élémentaires : Modèles de la perception de la géométrie

Résumé

Ce dernier cours examine, avec un regard critique, la diversité des modèles qui ont été proposés pour la représentation mentale des formes géométriques. Comment modéliser les représentations mentales de la géométrie propres à l'espèce humaine ? Mes recherches et celles de mes collaborateurs m'ont conduit à proposer l'existence d'un « langage de la géométrie ». Selon cette hypothèse, seule l'espèce humaine dispose d'une capacité syntaxique ou compositionnelle qui lui permet d'organiser des séquences d'opérations, soit en les répétant, soit en les concaténant, soit encore en les enchâssant de façon récursive. Répétition, concaténation et enchâssement sont les trois seules opérations syntaxiques de ce langage interne qui s'apparente à un langage de programmation, et dont les combinaisons reproduisent l'ensemble des formes géométriques simples que dessinent les enfants et les adultes de toutes cultures. Plusieurs expériences montrent que la perception et la mémoire des formes sont déterminées par une mesure simple : la « longueur minimale de description » (minimal description length), c'est-à-dire la taille du programme le plus court qui permet de reproduire la forme.

Les avancées de l'intelligence artificielle laissent supposer que des réseaux de neurones profonds d'une taille suffisante peuvent acquérir des connaissances mathématiques impressionnantes. Offrent-ils une alternative à l'hypothèse d'un langage de la pensée ? Les travaux du laboratoire montrent qu'il n'en est rien : jusqu'à présent, ces réseaux peinent à acquérir des intuitions géométriques comparables à celles d'un jeune enfant. La symétrie, le parallélisme, la logique qui gouverne ces propriétés géométriques symboliques et discrètes, semblent souvent leur manquer.

Le cours s'attarde également sur un troisième modèle intéressant : l'hypothèse de l'extraction des axes médians d'une forme, pour lequel existent de nombreuses données concordantes. Il s'agit cependant d'un modèle complémentaire, et non alternatif, à l'hypothèse d'un langage de la géométrie : même si notre système visuel extrait l'axe médian, c'est une compétence qui semble partagée avec d'autres primates non humains, et qui ne suffit pas à expliquer l'effet de la régularité géométrique spécifique à l'espèce humaine.

Collège de France - Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Elizabeth Pellicano : Shifting Priors: A Bayesian Theory of Perception and Learning in Autism

Elizabeth Pellicano

University College London

Changement d'a priori : une théorie bayésienne de la perception et de l'apprentissage dans l'autisme

Résumé

More than 10 years ago, David Burr and I proposed the use of computational modelling to identify the mechanisms that underlie autistic sensation and perception. Specifically, we suggested that attenuated Bayesian priors could result in autistic people's unique perceptual experience: the tendency to perceive the world "as it really is" immediately rather than imbued by prior experience. In this talk, I review the academic response to this proposal over the ensuing decade and trace the way in which it has reshaped the scholarly community's understanding of autism.

Collège de France

Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

05 - La perception des objets mathématiques élémentaires : Le rôle de l'éducation et de l'expérience visuelle dans l'intuition géométrique

Résumé

Comment l'expérience et l'éducation transforment-elles nos intuitions géométriques ? Le cours passe en revue plusieurs expériences menées chez des enfants et des adultes de populations relativement isolées et qui n'ont pas accès à une éducation formelle aux mathématiques. Leurs résultats démontrent la présence d'intuitions profondes pour tous les concepts essentiels de la géométrie, qu'elle soit euclidienne ou même non euclidienne (sur la sphère). Ainsi, les grandes catégories de la pensée géométrique (cercles, droites, parallèles, etc.) se développent relativement spontanément en l'absence d'instructions explicites. Sont-elles alors issues de la perception ? Le cours se poursuit par une analyse des expériences menées sur le sens mathématique chez les aveugles congénitaux. Celles-ci montrent que la vision n'est pas nécessaire pour le développement de représentations mathématiques universelles et de leurs réseaux neuronaux. Ainsi, l'intuition géométrique semble fondamentale : c'est probablement elle qui, dans notre espèce, sous-tend l'appréhension du monde sensible, plutôt que l'inverse.

Collège de France - Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Lisa Feigenson : How do Infants Learn? The Role of Surprise, Curiosity, and Active Experimentation

Lisa Feigenson

Johns Hopkins University, New York

Comment les bébés apprennent-ils ? Le rôle de la surprise, de la curiosité et de l'expérimentation active

Résumé

The origins of our minds are an enduring puzzle-- what parts of what we know require learning, and what emerges in the absence of specific experience? Questions about how nature and nurture contribute to human knowledge have been productive in driving contemporary research in psychology, linguistics, and neuroscience. Yet, these questions also have been controversial, with some arguing that it is no longer useful to consider development in terms of nature and nurture. Here I revisit classic ideas in this theme, and provide new evidence. First I argue that people, including children and scientists, naturally and intuitively think about human abilities in terms of innateness versus learning. Moreover, we find that their thinking exhibits strong empiricist biases. Characterizing these biases, and their potential to distort scientific reasoning, is critical if we are to come to understand the actual origins of knowledge. Next, I present a case study for thinking about learning that puts new emphasis on the role of prior knowledge. In a series of experiments, we find that infants' acquisition of new information (i.e., nurture) is guided and enhanced by prior knowledge that is likely innate (i.e., nature). These experiments highlight that integrating across the contributions of nature and nurture, rather than ignoring this distinction, is central to understanding phenomena of interest. I suggest that researchers must continue to think about nature/nurture, with the recognition that in so doing we also must characterize, understand, and correct for our intuitive biases.

Collège de France

Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

04 - La perception des objets mathématiques élémentaires : Perception des quadrilatères et singularité de l'espèce humaine en géométrie

Comment tester, expérimentalement, l'hypothèse d'un langage de la géométrie et sa spécificité à l'espèce humaine ? Une série d'expérience, qui a fait l'objet de la thèse de Mathias Sablé-Meyer, a porté sur la perception des quadrilatères. Nous avons créé un test de recherche d'intrus dans lequel les participants devaient détecter une forme déviante parmi cinq répétitions de la même forme de base. Par exemple, la forme de base pouvait être un rectangle, avec des variations de taille et d'orientation, et la forme déviante le même rectangle avec un coin déplacé. Les résultats ont montré un important effet de régularité géométrique : plus la forme de base possède de régularités géométriques (côtés parallèles, côtés égaux, angles droits ou angles égaux), plus les intrus sont faciles à détecter. Ainsi, les carrés, rectangles, trapèzes ou parallélogrammes, qui possèdent des régularités compressibles, sont beaucoup plus faciles à représenter mentalement que des quadrilatères quelconques qui en sont dépourvus.

Une série d'expériences, dont certaines non publiées, montrent que (1) cet effet de régularité géométrique est hautement reproductible, y compris chez des enfants d'âge préscolaire et chez des adultes sans éducation ; (2) les primates non humains ne semblent pas capables de comprendre ce type de régularité géométrique ; (3) les réseaux de neurones artificiels à convolution, qui dominent actuellement le domaine de l'intelligence artificielle, modélisent bien les performances des primates non-humains, mais sont incapables d'expliquer cet aspect élémentaire de la perception visuelle humaine, la reconnaissance d'un simple carré ; (4) deux stratégies sont disponibles pour résoudre la tâche de l'intrus géométrique : une stratégie perceptive, disponible chez tous les primates, dans laquelle les formes géométriques sont traitées dans le système visuel ventral comme n'importe quelle image ou n'importe quel visage ; et une stratégie symbolique, apparemment disponible uniquement chez les humains, dans laquelle les formes géométriques sont comprimées en fonction de leurs propriétés géométriques (parallélisme, angles droits, symétries, etc.) ; (5) l'imagerie cérébrale, tant en IRM fonctionnelle qu'en magnéto-encéphalographie (MEG), démontre l'existence de ces deux voies corticales distinctes pour la perception des formes géométriques.

Ainsi, la perception ou le dessin d'un simple rectangle, comme à Lascaux, signale déjà les prémices d'un langage des objets mathématiques, universel et propre à l'espèce humaine.

Collège de France - Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Valentin Wyart : Les rôles respectifs des a priori, du bruit et de la confiance dans l'apprentissage

Valentin Wyart, directeur de recherche Inserm au Laboratoire de neurosciences cognitives et computationnelles de l'École normale supérieure (Paris)

Résumé

Apprendre et décider dans des environnements incertains constitue un défi difficile mais omniprésent pour l'intelligence humaine. Les recherches en psychologie et en neurosciences ont identifié les processus cognitifs élémentaires (appelés inférences) que nous utilisons au quotidien dans une multitude de situations variées pour intégrer des informations ambiguës et agir de façon adaptée. Ces inférences sont étonnamment imprécises (bruitées en termes statistiques), ce qui pose des contraintes fortes sur la précision et la prévisibilité des décisions humaines prises dans des environnements incertains. Pendant ce séminaire, en m'appuyant sur des résultats récents en psychologie et en neurosciences, je présenterai les rôles respectifs des a priori, mais aussi de ce bruit d'inférence et de la confiance dans l'apprentissage et la prise de décision humaine en situation d'incertitude.

Collège de France

Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

03 - La perception des objets mathématiques élémentaires : Motifs géométriques et musicaux et leurs mécanismes cérébraux

Le sens de la géométrie pour des formes statiques s'accompagne, dans l'espèce humaine, d'une capacité de percevoir des régularités et notamment des symétries au sein de séquences spatiales et musicales. Une première série d'expériences menées au laboratoire a porté sur la perception des séquences géométriques et musicales : quelles représentations mentales les humains utilisent-ils pour se représenter mentalement des formes aussi simples qu'un zigzag, tel qu'observé sur un coquillage retrouvé à Java et daté de 540 000 ans ou un rectangle comme à Lascaux ? Nos recherches suggèrent qu'un seul et même langage de la pensée, fondé sur la détection récursive de symétries (répétitions avec variations) permet de capturer les intuitions humaines des séquences géométriques et musicales, au moins en ce qui concerne les séquences plus élémentaires. Que ce soit dans la modalité auditive ou visuelle, la mémoire des séquences dépend de leur taux de compression dans le langage de la pensée, autrement dit de leur longueur minimale de description. Grâce à l'imagerie cérébrale, les mécanismes cérébraux de la perception des motifs géométriques et musicaux commencent à être découverts, et leur enrichissement par l'expérience et l'éducation commence à être modélisé.

Collège de France - Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - James Whittington : How to Build Cognitive Maps

James Whittington

University of Oxford

Résumé

People seem to have an early understanding of the world around them, and the other people in it. Before children can reliably say "ball", "wall", or "Saul", they expect balls to not go through walls, and for Saul to go right for a ball (if there's no wall). There are different proposals out there for the cognitive computations that underlie this basic commonsense reasoning. I'll focus on one proposal in particular, and suggest that a "rough rendering and de-rendering" approach can explain basic expectations about object solidity, cohesion, and permanence. I will also expand the notion of approximations in intuitive physics to more recent work on imagery and imagination, including non-commitment in imagery, and the importance of physical properties in visual pretense.

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Année 2023-2024

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02 - La perception des objets mathématiques élémentaires : Formes géométriques, motifs et graphiques : Dessins d'enfants et universaux géométriques : comment les expliquer ?

En complément de l'examen de la diversité transculturelle des signes géométriques, à travers les cultures aussi bien que l'histoire, l'analyse des dessins d'enfants fournit une troisième voie d'accès aux représentations géométriques spontanées de l'espèce humaine. Dès le plus jeune âge, ces dessins, bien que dépourvus de ressemblance stricte avec le modèle qui les inspire, trahissent une pensée abstraite. L'enfant, dit Goodenough, dessine ce qu'il sait et non ce qu'il voit. Comme le note Luquet, l'enfant passe par une phase de « réalisme intellectuel », pendant laquelle ses dessins reproduisent bien les différentes parties d'un objet ou d'un corps ainsi leur syntaxe, mais en les symbolisant par des formes géométriques abstraites.

Collège de France - Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Tomer Ullman : How Do Humans Develop a Simplified Model of Objects and Their Physics?

Tomer Ullman, Harvard University

Résumé

People seem to have an early understanding of the world around them, and the other people in it. Before children can reliably say "ball", "wall", or "Saul", they expect balls to not go through walls, and for Saul to go right for a ball (if there's no wall). There are different proposals out there for the cognitive computations that underlie this basic commonsense reasoning. I'll focus on one proposal in particular, and suggest that a "rough rendering and de-rendering" approach can explain basic expectations about object solidity, cohesion, and permanence. I will also expand the notion of approximations in intuitive physics to more recent work on imagery and imagination, including non-commitment in imagery, and the importance of physical properties in visual pretense.

Collège de France

Année 2023-2024

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

01 - La perception des objets mathématiques élémentaires : Formes géométriques, motifs et graphiques : L'origine des symboles géométriques depuis la préhistoire : un langage de la pensée ?

Dans la grotte de Lascaux, juste en dessous du magnifique dessin d'un grand cerf, se trouve le tracé simple mais indubitable d'un rectangle. Partout dans le monde, depuis la préhistoire, l'espèce humaine n'a cessé de produire des symboles, des dessins, des motifs et des diagrammes aux formes géométriques régulières (lignes parallèles, cercles, carrés, etc.). Dans ce premier cours, nous examinons à quand remonte cette propension pour les symboles géométriques dans la préhistoire. Est-il possible de leur attribuer un sens ? Au minimum, peut-on en comprendre la syntaxe, la logique de leur organisation dans l'espace ? Des signes sur les grottes ornées aux pierres taillées en bifaces et en sphéroïdes, et d'André Leroi-Gourhan à Georges et Suzanne Sauvet, les données de la préhistoire ne manquent pas. Elles soulignent l'extraordinaire antiquité du sens géométrique dans le genre homo, et pas seulement chez homo Sapiens. Elles suggèrent également que, si le sens de ces signes nous échappe, leur syntaxe peut être analysée selon ses dimensions les plus élémentaires (traits, cercles, parallélisme, angles droits, répétition avec ou sans variation, concaténation, etc.). La recherche en préhistoire présente, dans ce domaine, une convergence remarquable avec mes propres recherches en sciences cognitives. Je formule l'hypothèse que tous les membres de l'espèce humaine sont dotés d'un langage géométrique de la pensée, qui s'appuie sur des concepts élémentaires (point, droite, courbe) et les recombine par des opérations de répétition avec variation, de concaténation, et d'enchâssement récursif.

Collège de France - Année 2022-2023

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Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Véronique Izard : Fondements cognitifs des mathématiques

Véronique Izard, CNRS, Université Paris Descartes

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

La représentation vectorielle du langage : comment représenter une phrase ?

Une phrase peut-elle être représentée par un vecteur ? Le problème de la « compositionalité » consiste à trouver un code qui combine les représentations individuelles des mots tout en parvenant également à coder leur composition, c'est-à-dire leur organisation syntaxique et sémantique. Nous examinerons plusieurs solutions proposées, leurs limites, et leur correspondance avec l'activité cérébrale enregistrée par imagerie en IRM ou en MEG, ou par électrodes intracrâniennes.

Collège de France - Année 2022-2023

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Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Léon Bottou, Les succès et les nouveaux défis de l'intelligence artificielle en mathématiques

Léon Bottou, FAIR, New York

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

La représentation vectorielle des mots et des concepts

Comment un vecteur neuronal pourrait-il représenter les mots du langage, tant au niveau de leur forme qu'à celui de leur sens ? Au niveau perceptif, le cours examinera l'hypothèse que les phonèmes et les syllabes sont représentés par des codes neuronaux « factorisés » en voyelles et en consonnes, et même en traits phonétiques. Cette décomposition semble exister même chez le très jeune enfant, et donne une réalité neuronale aux traits phonétiques postulés par les linguistes. Au niveau du sens, l'analyse sémantique latente et, plus récemment, les modèles Word2Vec et GloVe attribuent à chaque mot un vecteur de concept dans un espace de haute dimension, et parviennent à capturer en partie les jugements humains de similarité entre concepts. Nous examinerons plusieurs expériences récentes qui évaluent à quel point ces modèles correspondent à l'encodage neuronal des concepts dans le cortex humain.

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Marie Amalric : Number Symbols in the Brain and Mind

Marie Amalric, université de Trento, Italie

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Comment prendre une décision ou faire des calculs avec des vecteurs dynamiques ?

Les vecteurs neuronaux n'ont pas de raison d'être statiques – leur direction et leur amplitude peuvent changer au cours du temps. Dans ce cours, nous illustrerons le concept de trajectoire neuronale, c'est-à-dire l'idée qu'au fil du temps, le vecteur neuronal qui code pour une représentation peut se transformer, se déplacer ou tourner, et que cette trajectoire dynamique reflète les transformations progressives d'un objet mental à mesure qu'il entre dans un calcul ou une décision. La décomposition temporelle de l'évolution de l'activité neuronale au cours d'une décision simple permet de distinguer des étapes de perception et de prise de décision au sein des mêmes neurones du cortex préfrontal. De même, des enregistrements neuronaux dans le cortex humain permettent de suivre, en temps réel, l'évolution de la détection d'une erreur ou du traitement d'une phrase. Ces recherches très récentes fournissent de nouvelles visualisations de l'état cortical au fil du temps, et de nouveaux modèles du calcul logique avec des vecteurs.

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Number Symbols in the Brain and Mind

Intervenant : Daniel Ansari, University of Ontario

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Exploiter la factorisation et les sous-espaces vectoriels pour coder l'information et communiquer entre aires cérébrales

Les mathématiciens savent qu'un espace vectoriel peut être décomposé en sous-espaces orthogonaux. Le cerveau exploite-t-il cette propriété ? La réponse semble positive : des populations distinctes de neurones, ou encore des vecteurs orthogonaux, mais portés par les mêmes neurones, codent souvent pour des propriétés dissociables des représentations mentales – par exemple la couleur, l'identité et la position des objets. De cette manière, le cerveau décompose ou « factorise » un problème en attribuant des représentations neuronales distinctes à chaque dimension indépendante du problème. Nous en verrons plusieurs exemples (cellules de grille dans le cortex entorhinal, codage des séquences dans le cortex préfrontal), et nous étudierons comment la notion de sous-espace offre une nouvelle solution au problème de la communication sélective entre aires cérébrales.

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Commonsense Physical Reasoning in Man and Machine

Intervenant : Ernest Davis, NYU

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Géométrie des représentations visuelles : chaque visage est un vecteur

Comment coder une représentation mentale à l'aide d'un vecteur neuronal dans un espace de haute dimension ? Le cours prendra l'exemple de la reconnaissance visuelle : chaque objet, chaque visage que nous reconnaissons est codé par l'activité d'une population de neurones dans le cortex inféro-temporal. Les travaux de Doris Tsao ont poussé cette idée très loin : ils montrent comment chaque visage que nous reconnaissons est décomposé suivant une cinquantaine d'axes principaux de forme et de contraste, qu'il est possible d'identifier au niveau neuronal. La connaissance du code neural des visages est désormais telle qu'elle permet, sur la base d'un enregistrement de l'activité neuronale, de reconstituer un portrait-robot du visage que l'animal a vu ! Le cours introduira les concepts de « metamères » (des visages différents qui conduisent à la même activité neuronale, au moins dans certains neurones) et discutera de la possibilité d'attaques « adversariales » (dans lesquelles une image est légèrement modifiée afin qu'elle soit confondue avec une autre) dans les machines comme dans le cerveau.

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Séminaire - Les mécanismes de l'intuition mathématique chez les êtres humains et les machines : L'intelligence artificielle peut-elle modéliser le langage mathématique ?

Intervenant : François Charton, FAIR Paris

Collège de France - Année 2022-2023

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Quel code neural pour les représentations mentales ?

Vecteurs neuronaux ou cellules grand-mère : les représentations mentales sont-elles localisées ou distribuées ?

En quelques décennies, l'enregistrement de neurones dans le cerveau animal et humain a été révolutionné par l'apparition de techniques massivement parallèles d'électrophysiologie ou d'imagerie optique, qui captent les réponses de centaines, voire de milliers de neurones simultanément. Le cours examinera comment on est passé d'une notion de codage par neurones uniques (les fameux « neurones grand-mère ») à une approche vectorielle du code neural (un code distribué sur une vaste population de neurones). Chez le singe macaque, avec les travaux pionniers d'Apostolos Georgopoulos dans les années 1980, mais aussi dans des travaux très récents chez la mouche drosophile et chez la chauve-souris, le codage vectoriel par « phaseurs » explique comment les animaux peuvent faire des calculs mentaux géométriques, par exemple pour déterminer la direction d'une cible.

Collège de France - Année 2020-2021

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'influence du langage et des symboles sur la perception et la cognition

Collège de France - Année 2020-2021

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'influence du langage et des symboles sur la perception et la cognition

Collège de France - Année 2020-2021

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'influence du langage et des symboles sur la perception et la cognition

Collège de France - Année 2020-2021

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'influence du langage et des symboles sur la perception et la cognition

Collège de France - Année 2020-2021

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'influence du langage et des symboles sur la perception et la cognition

Collège de France - Année 2020-2021

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'influence du langage et des symboles sur la perception et la cognition

Collège de France - Année 2018-2019

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Imagerie cérébrale et décodage des représentations mentales

Collège de France - Année 2018-2019

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Imagerie cérébrale et décodage des représentations mentales

Collège de France - Année 2018-2019

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Imagerie cérébrale et décodage des représentations mentales

Collège de France - Année 2018-2019

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Imagerie cérébrale et décodage des représentations mentales

Collège de France - Année 2018-2019

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Imagerie cérébrale et décodage des représentations mentales

Collège de France - Année 2018-2019

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Imagerie cérébrale et décodage des représentations mentales

Collège de France - Année 2017-2018

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Origines du langage et singularité de l'espèce humaine

Collège de France - Année 2017-2018

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Origines du langage et singularité de l'espèce humaine

Collège de France - Année 2017-2018

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Origines du langage et singularité de l'espèce humaine

Collège de France - Année 2017-2018

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Origines du langage et singularité de l'espèce humaine

Collège de France - Année 2017-2018

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Origines du langage et singularité de l'espèce humaine

Collège de France - Année 2017-2018

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Origines du langage et singularité de l'espèce humaine

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Présentation du cours de l'année : Les courTs du Collège de France

Collège de France - Année 2016-2017

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Parole, musique, mathématiques : les langages du cerveau

Présentation du cours de l'année : Les courTs du Collège de France

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Septième et dernier cours : La réalité neurophysiologique du concept de mouvement syntaxique

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Sixième cours : Dynamique des opérations linguistiques

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Cinquième cours : Représentation cérébrale de la structure en constituants

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Quatrième cours : Décomposition anatomique et fonctionnelle des aires du langage

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Troisième cours : L'instinct du langage ? Précocité et modularité des réseaux cérébraux du langage

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Deuxième cours : La découverte d'une spécialisation cérébrale pour les opérations linguistiques

Collège de France - Année 2015-2016

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Représentation cérébrale des structures linguistiques

Premier cours : Introduction aux structures combinatoires du langage

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Septième et dernier cours : Fondements cognitifs de l'apprentissage des mathématiques

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Sixième cours : Fondements cognitifs de l'apprentissage de la lecture

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Cinquième cours : La mémoire et son optimisation

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Quatrième cours : La consolidation des apprentissages et l'importance du sommeil

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Troisième cours : L'engagement actif, la curiosité, et la correction des erreurs

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Deuxième cours : L'attention et le contrôle exécutif

Collège de France - Année 2014-2015

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Premier cours : Introduction aux structures combinatoires du langage

Collège de France - Année 2012-2013

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le bébé statisticien : les théories bayésiennes de l'apprentissage

L'apprentissage de règles linguistiques

Sixième et dernier cours

Collège de France - Année 2012-2013

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le bébé statisticien : les théories bayésiennes de l'apprentissage

Vers une théorie Bayésienne du lexique

Cinquième cours

Collège de France - Année 2012-2013

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le bébé statisticien : les théories bayésiennes de l'apprentissage

La découverte et l'apprentissage des mots

Quatrième cours

Collège de France - Année 2012-2013

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le bébé statisticien : les théories bayésiennes de l'apprentissage

L'apprentissage de régularités statistiques

Troisième cours

Collège de France - Année 2012-2013

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le bébé statisticien : les théories bayésiennes de l'apprentissage

Le sens des probabilités chez l'enfant

Deuxième cours

Collège de France - Année 2012-2013

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le bébé statisticien : les théories bayésiennes de l'apprentissage

Les principes Bayésiens de l'apprentissage : sommes-nous des scientifiques dès le berceau ?

Premier cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

Le cerveau vu comme un système prédictif

Septième et dernier cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

L'implémentation neuronale des mécanismes Bayésiens

Sixième cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

La prise de décision Bayésienne

Cinquième cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

Combinaison de contraintes et sélection d'un percept unique

Quatrième cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

Les illusions visuelles: des inférences optimales ?

Troisième cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

Les mécanismes Bayésiens de l'induction

Deuxième cours

Collège de France - Année 2011-2012

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Le cerveau statisticien : la révolution Bayésienne en sciences cognitives

Introduction au raisonnement Bayésien et à ses applications

Premier cours

Collège de France - Année 2010-2011

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Introspection et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi

Mécanismes cérébraux

Sixième cours

Collège de France - Année 2010-2011

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Introspection et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi

Modèles expérimentaux de l'introspection chez l'animal

Cinquième cours

Collège de France - Année 2010-2011

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Introspection et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi

Lien entre métacognition et connaissance de l'esprit

Quatrième cours

Collège de France - Année 2010-2011

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Introspection et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi

Lien entre conscience et metacognition

Troisième cours

Collège de France - Année 2010-2011

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Introspection et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi

Notre capacité d'introspection est-elle illusoire ?

Deuxième cours

Collège de France - Année 2010-2011

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Introspection et métacognition : Les mécanismes de la connaissance de soi

Définitions et premiers paradoxes

Premier cours

Collège de France - Année 2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Septième et dernier cours

Collège de France - Année 2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Sixième cours

Collège de France - Année 2009-2010

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Cinquième cours

Collège de France - Année 2009-2010

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Quatrième cours

Collège de France - Année 2009-2010

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Troisième cours

Collège de France - Année 2009-2010

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Deuxième cours

Collège de France - Année 2009-2010

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'accès à la conscience

Premier cours

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Neuvième et dernier cours : Les limites du traitement subliminal

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Huitième cours : Un stimulus non-conscient peut-il moduler le contrôle exécutif ?

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Septième cours : Peut-on apprendre sans conscience ?

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Sixième cours : L'attention peut-elle moduler le traitement non-conscient ?

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Cinquième cours : Modulation subliminale de la prise de décision

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Quatrième cours : Un stimulus subliminal peut-il être traité au niveau sémantique ?

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Troisième cours : Comment vérifier l'absence de conscience ?

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Deuxième cours : 1001 manières de rendre une information non-consciente

Collège de France - Année 2008-2009

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

L'inconscient cognitif et la profondeur des opérations subliminales

Premier cours : L'inconscient cognitif : une introduction historique et critique

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs de l'arithmétique élémentaire

Sixième cours : Synesthésie numérique et représentation spatiale des nombres

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs de l'arithmétique élémentaire

Cinquième cours : L'impact des symboles sur la cognition numérique

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs de l'arithmétique élémentaire

Quatrième cours : Un modèle mathématique de la décision numérique

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs de l'arithmétique élémentaire

Troisième cours : Les neurones des nombres

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs de l'arithmétique élémentaire

Deuxième cours : Circuits cérébraux de l'arithmétique élémentaire

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Fondements cognitifs de l'arithmétique élémentaire

Premier cours : Le concept de nombre

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Mécanismes cérébraux de la lecture

Sixième cours : L'apprentissage de la lecture et ses perturbations

Leçon du 21 juin 2007

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Mécanismes cérébraux de la lecture

Cinquième cours : Variabilité culturelle et universalité des mécanismes de la lecture

Leçon du 7 juin 2007

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Mécanismes cérébraux de la lecture

Quatrième Cours : L'hypothèse des deux voies de lecture

Leçon du 31 mai 2007

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Mécanismes cérébraux de la lecture

Troisième Cours : Vers une physiologie de la lecture (2)

Leçon du 10 mai 2007

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Mécanismes cérébraux de la lecture

Deuxième Cours : Vers une physiologie de la lecture

Leçon du 3 mai 2007

Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale

Mécanismes cérébraux de la lecture

Premier Cours : La reconnaissance visuelle des mots

Leçon du 26 avril 2007

Psychologie cognitive expérimentale

Collège de France

Année 2005-2006

Leçon inaugurale - Stanislas Dehaene : Vers une science de la vie mentale

Date : 27 avril 2006

Résumé

La leçon inaugurale a porté sur les lois de la psychologie et les stratégies de recherche qui pourraient permettre de les établir.

« La psychologie est la science de la vie mentale. » Ainsi William James cernait-il, dès 1890, le domaine de ce qui allait devenir la psychologie cognitive. Celle-ci s'affirme comme une part intégrante des sciences de la vie, qui exploite toutes les méthodes de la biologie, depuis la génétique jusqu'à l'imagerie cérébrale ; mais une science de la vie mentale, qui tente d'énoncer des lois générales de la pensée, un domaine intime et subjectif que l'on aurait pu penser inaccessible à la méthode scientifique.

La diversité des cultures, des personnalités, et des compétences humaines semble rendre hasardeux le projet d'une science psychologique unifiée, capable d'énoncer des lois d'une portée générale. De fait, depuis les vingt dernières années, les laboratoires de psychologie expérimentale se sont spécialisés, chacun s'attachant à comprendre un aspect restreint de la cognition.

Par-delà les hasards de l'histoire évolutive et culturelle de l'espèce humaine, se pourrait-il pourtant que notre vie mentale soit régie par quelques principes généraux d'architecture cérébrale ? Renouant avec l'esprit du programme psychophysique de Fechner, Wundt, Ribot ou Piéron, la psychologie doit se donner un objectif ambitieux : pousser l'analyse des fonctions cognitives supérieures jusqu'à un niveau de formalisation comparable à celui de la physique, par la formulation de théories mathématiques et de modèles neuro-informatiques. Les lois psychologiques, même si elles peuvent être exprimées sous forme d'algorithmes formels, ne seront comprises en profondeur que lorsqu'elles auront été mises en relation avec les différents niveaux d'organisation du système nerveux. L'imagerie cérébrale présente ainsi une opportunité exceptionnelle d'approfondissement du champ de la psychologie. Loin de ne constituer qu'une « néo-phrénologie », elle donne accès à l'architecture fonctionnelle et aux mécanismes des fonctions cognitives, plus directement que la traditionnelle étude du comportement.

Pour illustrer ces propos, la leçon inaugurale a présenté la dissection d'une fonction cognitive, l'arithmétique mentale, qui offre un prétexte à passer en revue quelques questions fondamentales d'architecture de la cognition animale et humaine. On pourrait penser que l'arithmétique n'est qu'une invention culturelle récente de l'humanité. Pourtant, un sens du nombre est présent chez le nourrisson et de nombreuses espèces animales. Il suit des lois psychophysiques simples qui régissent également la plupart des dimensions perceptives. Plus d'un siècle après leur formulation mathématique, ces lois reçoivent une validation directe avec la découverte, chez l'animal, de neurones codant pour les nombres, dans des régions homologues de celles observées dans le cerveau humain.

Les propriétés de ces populations de neurones rendent compte des variations de nos temps de réponse dans des opérations arithmétiques simples. Les règles de la chronométrie mentale peuvent se déduire de la physique statistique de réseaux neuronaux qui implémentent, en première approximation, un algorithme de prise de décision optimale.

Si l'on commence ainsi à comprendre les opérations mentales les plus automatiques, l'un des défis de la psychologie reste d'élucider les mécanismes de leur contrôle conscient. Loin de constituer le dernier refuge de la subjectivité, la cognition consciente suit également des lois psychologiques universelles. La compétition entre deux objets de perception, la collision de deux opérations mentales ou le détournement de l'attention créent des conditions reproductibles où l'on peut, à volonté, faire apparaître ou disparaître la perception consciente. Les recherches actuelles délimitent le contour des opérations subliminales et les contrastent aux états corticaux globaux et synchronisés observés lors de la prise de conscience. Elles laissent ainsi entrevoir une modélisation neuronale objective des contenus subjectifs de la conscience.